Grile de evaluare a cadrelor didactice bazate pe modele de cunoaştere profesională. Cazul profesorilor de chimie

Roxana S Timofte; Cristiana-Ioana Gafencu

doi:10.52673/18570461.25.2-77.19

Autori

Roxana S Timofte Universitatea Babeș-Bolyai https://orcid.org/0000-0002-8591-640X
Cristiana-Ioana Gafencu Universitatea Babeș-Bolyai https://orcid.org/0009-0007-4445-517X

DOI:

https://doi.org/10.52673/18570461.25.2-77.19

Cuvinte cheie:

grile de evaluare a profesorilor, cunoaşterea pedagogică a conţinutului, cunoaşterea pedagogicăa limbajului ştiinţific

Rezumat

În articol sunt prezintate grile de evaluare a cadrelor didactice bazate pe modele de cunoaştere profesională. Aceste grile au fost elaborate special pentru evaluarea profesorilor de chimie (aflați în formare inițială sau în activitate). Fundamentul științific al grilelor este reprezentat de modelele de cunoaștere pedagogică a conținutului și ale limbajului științific. Cunoașterea modului în care elevii înțeleg chimia, strategiile didactice, conținutul curricular necesar proiectării activităților și evaluarea elevilor sunt componentele cunoaşterii pedagogice a conţinutului integrate în grilele de evaluare. Printre componentele cunoașterii pedagogice a limbajului științific incluse în grile se numără: facilitarea dezvoltării unui concept înaintea dezvoltării limbajului ştiinţific; prezentarea explicită a termenilor şi a limbajului ştiinţific; realizarea unui cadrul discursiv coerent în clasă; utilizarea de resurse și reprezentări variate; aplicarea tehnicii de eșafodare pentru dezvoltarea limbajului ştiinţific; comunicarea clară a aşteptărilor; utilizarea metodelor şi instrumentelor specifice pentru predarea-învăţarea limbajului ştiinţific. În România nu există, în prezent, grile de evaluare bazate pe modele validate de competenţă profesională, motiv pentru care autorii consideră că publicarea acestora ar putea contribui semnificativ la îmbunătățirea procesului de evaluare a cadrelor didactice, în special a celor aflate în formare.

Referințe

1. Mahler, D.; Bock, D.; Schauber, S.; Harms, U. Using longitudinal models to describe preservice science teachers' development of content knowledge and pedagogical content knowledge. Teaching and Teacher Education, 2024, 144, 104583., https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104583

2. Shulman, L.S. Those who understand: Knowledge growth in teaching. In: Educational Researcher, 1986, 15, 4-14., https://doi.org/10.3102/0013189X015002004

3. Loughran, J.; Berry, A.; Mulhall, P. Pedagogical Content Knowledge. In: Loughran, J., Berry, A., Mulhall, P. (eds) Understanding and Developing Science Teachers' Pedagogical Content Knowledge. Professional Learning, vol, 12, Rotterdam: Sense Publishers, 2012., https://doi.org/10.1007/978-94-6091-821-6

4. Carlson, J. & Daehler, K.R. The refined consensus model of pedagogical content knowledge in science education. In: C. Hume et al. (eds.), Repositioning Pedagogical Content Knowledge in Teachers' Knowledge for Teaching Science, Singapore: Springer, 2019, 77-92.

5. Magnusson, S.; Krajcik, J.; Borko, H. Nature, sources, and development of the pedagogical content knowledge for science teaching. In: J. Gess-Newsome and N. G. Lederman (eds.), Examining pedagogical content knowledge, Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1999, 95-132., https://doi.org/10.1007/0-306-47217-1_4

6. Schiering, D.; Sorge, S.; Keller, M.M. & Neumann, K. A proficiency model for pre‐service physics teachers' pedagogical content knowledge (PCK) - what constitutes high‐ level PCK? In: Journal of Research in Science Teaching, 2023, 60(1), 136-16., https://doi.org/10.1002/tea.21793

7. Zeller, J. & Riese, J. Competency profiles of PCK using unsupervised learning: What implications for the structures of pPCK emerge from non-hierarchical analyses? In: Journal of Research in Science Teaching, 2025, 62(2), 123-150., https://doi.org/10.1002/tea.70001

8. Markic, S.; Broggy, J.; Childs, P. How to Deal with Linguistic Issues in Chemistry Classes. In: Eilks, I., Hofstein, A. (eds) Teaching Chemistry - A Studybook. Rotterdam: Sense Publishers, 2013., https://doi.org/10.1007/978-94-6209-140-5_5

9. Mammino, L. Clarifying chemistry concepts through language analysis. Lumat, 2015, 3(4), 483-500., https://doi.org/10.31129/lumat.v3i4.1018

10. Taber K.S. Exploring the language(s) of chemistry education. In: Chemistry Education Research and Practice, 2015, 16(2), 193-197., https://doi.org/10.1039/C5RP90003D

11. Visser, T.C.; de Graaf, L.A.; van den Berg E. & Spaan W. Demonstrating chemistry phenomena and back-andforth thinking between phenomena, concepts, and various representations and visualizations. In: GPG Journal of Science Education, 2014, 5(1), 10-19.

12. Johnstone, A. Macroand micro-chemistry. In: School Science Review, 1982, 64, 377-379.

13. Rees, S.; Kind, V.; Newton, D. The Development of Chemical Language Usage by Non-traditional Students: the Interlanguage Analogy. In: Research in Science Education, 2021, 51, 419-438., https://doi.org/10.1007/s11165-018-9801-0

14. Markic, S.; Childs, P. Language and the teaching and learning of chemistry. In: Chem. Educ. Res. Pract., 2016, 17, 434-438., https://doi.org/10.1039/C6RP90006B

15. Childs, P.E.; Markic, S. & Ryan, M.C. The role of language in the teaching and learning of chemistry. In: J. García-Martínez & E. Serrano-Torregrosa (Eds.), Chemistry education: Best practices, opportunities and trends. Wiley-VCH Verlag GmbH and Co., 2015., https://doi.org/10.1002/9783527679300.ch17

16. Norris, S.P.; Phillips, L.M.; Smith, M.L.; Guilbert, S. M.; Stange, D.M.; Baker, J.J. & Weber, A.C. Learning to read scientific text: Do elementary school commercial reading programs help? Science Education, 2008, 92(5), 765-798., https://doi.org/10.1002/sce.20266

17. Tang, K.S. & Rappa, N.A. The Role of Metalanguage in an Explicit Literacy Instruction on Scientific Explanation. In: International Journal of Science and Mathematics Education, 2021, 19, 1311-1331, https://doi.org/10.1007/s10763-020-10121-6

18. Tarone, E. Interlanguage. In: Brown, K. (ed.) Encyclopedia of Language & Linguistics (Second Edition). Elsevier, 2006, 747-752, https://doi.org/10.1016/B0-08-044854-2/00618-0

19. Mönch, C.; Markic, S. Science Teachers' Pedagogical Scientific Language Knowledge - A Systematic Review. In: Educ. Sci., 2022, 12a, 497, https://doi.org/10.3390/educsci12070497

20. Markic, S. Chemistry Teachers' Pedagogical Scientific Language Knowledge. In: Research, Practice and Collaboration in ScienceEducation, Proceedings of the ESERA 2017 Conference, Dublin, Ireland, 21-25 August 2017. Dublin City University: Dublin, Ireland, 2017, 178-185.

21. Mönch, C.; Markic, S. Exploring Pre-Service Chemistry Teachers' Pedagogical Scientific Language Knowledge. In: Educ. Sci., 2022, 12, 244, https://doi.org/10.3390/educsci12040244